Уроки продовольственной справедливости и имитационные саммиты G7 включены в учебную программу в первом штате США, который финансирует “образование в области изменения климата” в государственных школах.
На втором курсе биологии учителя естествознания Али Кокера учащиеся стали активистами фермерства, присутствовавшими на саммите G7. Кокер поделилась фактами о продовольственной безопасности, и к концу недели ее ученики писали планы по выращиванию местных культур. Ролевая игра была частью урока о продовольственной справедливости и последствиях изменения климата для сельского хозяйства в штате Вашингтон, где Кокер преподает в средней школе Камас.
Хотя средняя школа Камас находится в полусельском районе штата, темы были новыми для ее учеников. Тем не менее, по словам Кокер, она видела, что упражнение “активировало что-то внутри них”.
Она подготовила урок, основанный на годичном профессиональном развитии в ClimeTime штата Вашингтон. Государственная образовательная программа помогает учителям старших классов внедрять изменения климата и экологическую справедливость в свои классы, сосредоточив внимание на том, как эти проблемы решаются на их задних дворах. Благодаря семинарам и очным занятиям преподаватели (которые участвуют добровольно) становятся студентами, впитывая знания от ученых-климатологов, активистов и профессоров естественнонаучного образования.
До поступления Кокер говорит: “Честно говоря, я даже не знал, что такое климатическая справедливость. Я знал об изменении климата с научной точки зрения. Но затем я узнал о социальных системах, которые сопутствуют этому, и о том, как изменение климата непропорционально влияет на разные группы людей — это был действительно потрясающий опыт”.
С ClimeTime Вашингтон является первым штатом в США, который явно выделил деньги на образование в области изменения климата K-12. Но на национальном уровне, по данным Кампании за климатическую грамотность, по меньшей мере в 11 штатах находятся на рассмотрении законопроекты, связанные с образованием в области изменения климата. Эксперты говорят, что подготовка учителей будет ключом к успешной реализации. Вашингтон предлагает модель того, как финансировать и осуществлять это профессиональное развитие.
Следите за информацией
Федерального мандата на преподавание вопросов изменения климата нет, но штат Вашингтон следует научным стандартам следующего поколения, в которых предусмотрены такие критерии изучения науки о климате, как мониторинг воздействия человека на окружающую среду и связь изменения климата с доступностью природных ресурсов, которые должны охватывать учителя. Национальная оценка климатического образования присвоила национальным стандартам оценку B+ по борьбе с изменением климата.
Но правительство Вашингтона. Джей Инсли, который находится на своем посту с 2013 года и сделал изменение климата центральной проблемой, хотел расширить возможности штата по преподаванию климатических тем студентам, говорит Эллен Эберт, директор по вторичному контенту в Вашингтоне, которая начала работу ClimeTime.
Встречи с лидерами научного образования в конечном итоге привели к тому, что законодатели штата одобрили выделение 4 миллионов долларов в год, начиная с 2018-19 годов. В дальнейшем финансирование является одной из многих статей, которые должны быть утверждены в рамках двухгодичного бюджета штата, но в 2021 году оно было продлено на 3 миллиона долларов ежегодно. Он снова будет представлен законодателям в марте. (Финансирование распределяется между государственной образовательной сетью K-12 и некоммерческими общественными партнерами, работающими в области климата.) Все ресурсы, созданные на государственные средства, размещаются на открытой образовательной платформе — ничто не является собственностью.
Программы ClimeTime успешно повышают доверие учителей к климатическим темам: из почти 1000 преподавателей, участвовавших в программировании в течение 2021-22 учебного года, 98 процентов согласились или твердо согласились с тем, что оно подготовило их к необходимым навыкам, чтобы попробовать что-то новое или непохожее на другие в их профессиональной практике.
Серия «Климатическая справедливость», в которой участвовал Кокер, стартовала на юго-западе Вашингтона; в 2022 году она распространилась по всему штату. На популярных семинарах STEM местные ученые и другие лидеры в области климата беседуют с преподавателями. Кокер присутствовал на одном из них, посвященном наводнению в Келсо, который находится примерно в 50 милях вверх по реке Колумбия от Камас-Хай. Организаторы также привлекли исследователей из Группы климатических воздействий Вашингтонского университета, которая собирает и распространяет местные климатические данные, такие как изменения в стоке ручьев, повышение температуры снежного покрова и продолжительность тепловых волн.
“Большая часть информации, которая доступна сейчас, не существовала пять лет назад, 10 лет назад”, — говорит Эберт. “Так как же учитель должен быть в курсе всей этой информации? Когда мы представляем это таким образом, они разрабатывают свои собственные наборы инструментов — и затем это то, что они возвращают своим коллегам в своих школах ”.
Кокер продолжал участвовать, помогая разрабатывать планы уроков и ресурсы, которыми можно поделиться с другими учителями. “Я просто чувствую гораздо большую поддержку, выполняя эту работу”, — говорит она.
Центрирование учителей, местное воздействие
Еще одним ключом к успеху ClimeTime является его способность увязывать последствия изменения климата с повседневной жизнью учителей и учащихся.
“Один из наших самых важных выводов о создании программ и предложений для учителей с целью повлиять на обучение в классе заключается в том, что оно должно быть локальным и актуальным”, — говорит Стейси Мейер, региональный научный координатор. “Вашингтон, как и многие другие штаты, обладает невероятным разнообразием только с точки зрения ландшафта и экосистем. Но это также зависит от политического климата и типов проблем, которые найдут отклик в конкретном сообществе ”.
Только в округе Мейер местность простирается от тихоокеанского побережья до ущелья реки Колумбия и района Маунт-Сент-Хеленс. Вокруг Ванкувера есть крупные городские центры и сельские сельскохозяйственные районы, некоторые вдоль побережья, а некоторые в лесистых горных районах.
Она помогла организовать семинары STEM по прибрежным опасностям вдоль океана, по лесным пожарам в той части ущелья, которая недавно пострадала от пожаров в Игл-Крик, и по сельскому хозяйству в районе, полном виноградников.
Люди, тесно сотрудничающие с программой, также ссылаются на ее локализованный подход, позволяющий избежать политического давления.
Многие учителя признают трудности, связанные с обсуждением изменения климата в их сообществе, но сообщают, что программа ClimeTime дала им инструменты, позволяющие чувствовать себя более уверенно в ведении этих бесед, говорит Мейер.
В нем также признается жизненный опыт студентов и их семей, будь то последствия плохого качества воздуха или изменения в структуре сельского хозяйства. Это особенно верно в отношении того, как пересекаются изменение климата и социальная справедливость, говорит Бекки Бронштейн, руководитель программы некоммерческой организации EarthGen. Организация сотрудничает со школами по программированию, в том числе по программе «Климатическая справедливость», которую завершил Кокер.
“Совершенно очевидно, что в сообществах, с которыми мы работаем, они решают эти проблемы, их ученики решают эти проблемы”, — говорит Бронштейн. “Это важно для их средств к существованию, для их способности преподавать и учиться в безопасном и здоровом месте”.
Климатическая надежда, а не климатическая тревога
Местная направленность также помогает учителям подходить к изменению климата таким образом, чтобы показать местные решения. Для Обри Уилсон, преподавателя естественных наук в средней школе Wy’east в Ванкувере, ClimeTime помогло ей представить изменение климата таким образом, чтобы оно стало актуальным для учащихся, объяснив, как это влияет на их местную среду обитания, и приведя примеры того, как местные активисты работают над решением проблемы.
После участия в серии «Климатическая справедливость» Уилсон обновила свое планирование уроков, чтобы представить свои подразделения через призму идентичности, разнообразия, справедливости и действий. Для недавнего урока об эффекте острова тепла она использовала данные фактического исследования температур в этом районе, чтобы показать, как в более богатых и зеленых районах температура ниже, чем в более бедных районах с большим количеством цемента. Затем она поручила студентам разработать городскую программу по строительству энергосберегающих домов для людей, не имеющих жилья.
“Образование — это невероятный способ борьбы с изменением климата и проблемами, связанными с социальной несправедливостью”, — говорит Бронштейн. “Обеспечение того, чтобы у людей были знания и понимание того, что происходит, является первым шагом для них к принятию мер. Поэтому для них действительно важно получать эту информацию вдумчивым способом, который расширяет их возможности, дает им свободу действий ”.
В национальной оценке образования в области изменения климата отсутствие возможностей для обучения надежде было одной из основных критических замечаний к программам, которые правильно изучали науку о климате. ClimeTime направляет учителей к предоставлению учащимся возможностей для принятия мер на основе того, что они изучают.
“Мы знаем, что если учителя не очень внимательно относятся к тому, как они преподают об изменении климата и климатической справедливости, это может привести к климатической тревоге, климатическому горю”, — говорит Эберт. “Таким образом, мы очень намеренно хотели, чтобы учителя приступили к этой работе с целью помочь учащимся почувствовать себя уполномоченными — и развить понимание того, что для того, чтобы чувствовать себя уполномоченными, необходимы действия”.